放下執著的風景：雙語教學中的教師心境轉折

作者：李函育

一、 理想與現實的初次碰撞

初入學校時，我對「雙語教學」懷抱著一份單純且理想化的期待。那時的我深信語言的習得需要環境的強力支持，只要讓孩子多多接觸英語，在耳濡目染之下，他們自然就能打破語言的隔閡，逐漸習慣另一種溝通模式。我曾在腦海中描繪過那樣的風景，孩子們在教室裡自由自在地用中英文交織對話，毫無違和地吸收新知，為未來打開更寬廣的國際視野。

然而，當理想的藍圖遇上真實的教室現場，我才慢慢體會到，教學絕非單向的理念灌輸，而是一段需要不斷在「教師期待」與「學生狀態」之間不斷調和的教學歷程。真正的改變，並非發生在精美的教案設計上，而是發生在教師心態的徹底翻轉。

二、 沉默的課堂

回憶起校內首次的外師進班課程，那是一場全英語教學的課程。外師在講台上熱情專業，卻因語言隔閡，與孩子之間如同隔著一道隱形的牆。孩子們進教室時，原本還因新鮮感而興奮地竊竊私語，但那份熱鬧隨即被不安的沉默取代。我坐在教室後方，看著孩子們雖然雙眼緊盯著外師，眼神裡卻充滿迷惘，彷彿在觀賞一場沒有字幕、無法理解劇情的外國電影。那一刻，他們的安靜並非專心聆聽，而是在聽不懂、跟不上的困境中，無奈地選擇了退縮與沈默。

我在教室後方觀察，心裡升起一股說不出的不安。平時最愛發言的孩子，此時卻低頭撥弄著橡皮擦；原本對課程感興趣的學生，卻因聽不懂指令而顯得手足無措。那一刻，我開始反思，當我極力追求「全英文」這個高理想的形式時，是否反而無意中築起了一道牆，將孩子擋在了學習的大門之外？這難道就是我想要的雙語教育嗎？

三、 覺察與轉折，重新定義「雙語」的意義

課後，我開始細心留意每個孩子在不同課堂中的微小反應。我發現，他們並非不願意學習，也不是缺乏語言天賦，而是在完全聽不懂、沒有安全感的環境下，為了保護自己，慢慢選擇退縮到角落。這種「外語學習焦慮」正一點一滴地侵蝕著他們的學習動機。

直到在一次雙語教學研習中，教授的一句話如暮鼓晨鐘，擊中了我當時的 困惑，「雙語教育不是英語課，而是用英語來學習學科內容。如果因為語言而犧牲了學科內容的理解，那便本末倒置。」

那一刻，我突然意識到，自己其實一直緊抓著「全英文」這個形式上的執著，卻忽略了孩子是否能在課堂中有安全感。若孩子的心不能安穩，再優質的輸入都只是過眼雲煙。教學的核心應該是「通往理解的橋樑」，而非「製造障礙的競賽」。

四、 看見自然的成長

這樣的思維改變，不僅是教學策略的調整，更是一場關於「放下執著」的心靈修煉。我學著放下對「立竿見影」的渴望，提醒自己先回到當下，觀察孩子的真實需求。

有一次在觀摩視覺藝術課中，教師介紹色彩原理，順勢帶到了對比色 「complementary color」這個專有名詞。我原本擔心這對孩子來說太過艱澀，但因為教師先透過色塊的操作、實際的混色實驗建立了色彩的認知，並在過程中反覆輕巧地提到這個單字，讓孩子們逐漸熟悉。沒想到，在最後的實作討論中，一名學生分享自己的畫作時，指著某個顏色大聲說：「老師，這裡就是 complementary color 對不對？」

那一刻，我心中湧現的不是驚喜，而是一種無比的篤定。我終於明白，當學習不被催促、不被形式框限時，孩子的大腦自然會在最適合的時候，將這些符號轉化為知識。這不是強記，而是深刻的內化。

五、 協同教學的力量，建立情感的安全網

後來，我們的外師課程也進行了轉型。外師與中師不再是獨自作業，而是培養出深厚的協同默契。外師負責語言的開拓與文化輸入，而我則擔任學生的「情感安全網」。

當孩子知道身旁有熟悉的老師可以依靠，當他們遇到困難時，只要一個眼神交流，我就能給予適時的引導或中文補充，學習的緊張感明顯降低了。我驚喜地發現，孩子開始敢於用有限的英文知識夾雜中文去和外師互動，那份從容與自信，才是雙語教育最珍貴的成果。