不完美也沒關係

桃園市立大溪高中 陳懿翔

我是一位中學台語兼國文教師，去年在北部地區一所以升學為導向的私立完全中學服務。由於七年級的台語課程都是由我負責任教，因此在教材、師資、學習評量上幾乎一致的前提下，身為任課教師也就能一目了然地掌握各班學生的學習表現。

某次期中考後，我發現其中一個班級實在考太差，平均分數遠比其他班級低了十餘分，這個差距並不合理，加上特別設計所謂「讀了就有分」的題目，該班大部分的同學也都未能把握，看了答題狀況後，確認那個班級的讀書風氣不佳。於是我相當罕見地以非常嚴厲的態度，大聲地訓誡了該班。

訓誡完的當下，有個平常坐最後一列，文靜、乖巧的女生，突然站起來走到教室前方角落並面對牆壁沉默不語，全班包含連我在內都頗錯愕，畢竟當時班上正因為我的嚴厲態度而安靜，甚至有同學以為她「中邪」。

我走近她，發現她戴著口罩，但口罩已經「哭濕」。我問她怎麼了，她說：「老師，對不起。我也不知道，但我的心很想哭。」我驚訝於一個國中生道出「我的心很想哭」這樣看似唯美卻令人心疼的句子。

「是因為老師罵了全班，讓妳覺得被責備嗎？」我思索了一下後，這麼問她。她沒回應，只是繼續啜泣。

「老師剛剛是對不認真準備考試的同學生氣，但妳考85分。這代表妳平時上課認真，回家也用心複習。老師很肯定妳這樣的學習態度呢！」

「老師，我知道你不是在罵我，但我就是很想哭。」

「那妳想先繼續站在這，還是回座位呢？只要妳覺得自在都可以。」

「……，我回座位。老師，對不起。」她想了一下後才回應我。

下課後，我請她來找我。詢問剛剛是不是發生什麼事，讓她不好意思或不敢在同學面前講，也告知她如果不想說沒關係。

「是因為成績嗎？」她點頭。

「但老師覺得妳考85分很不錯。不過，我更想知道妳自己如何看待這次考試？」

「我準備了很久，我以為我會有90分。」

由於下一節課快要上課，我只得把握時間說了一些「這是一次評量，可以重視，但不用過度放大。」等老掉牙的話。同時，我也心裡清楚，我還得再多觀察這個孩子的狀況。

「老師，對不起，我剛剛哭成這樣，打擾你上課了。」我表示沒關係。後來因為打鐘，我就請她去上下一堂課了。

午休時間，我去找她們班導師談談此事，導師表示這孩子的原生家庭有點狀況，導致她對成績總是戰戰兢兢，因為分數可能決定她與雙親的關係走向。也因為如此，導致她的早熟，覺得同儕相對幼稚，加上不擅交際，因此在校園內幾乎沒朋友，甚至常因講話鋒利得罪同學。

覺得難過，卻同時有更強烈的無力感包圍著我。身為一週只教授她一堂課的老師，「我能做什麼呢？」

幾經思考，我決定不給孩子太大的壓力。她的家庭狀況，或許不是我可以想像的，於是我便就任課教師的角度，利用下去巡視同學寫作業的狀況時，簡單一句「筆記寫甲真完整喔！」、「恁這組上課蓋認真喔！」或者「敢有佗位毋捌的愛問老師？若有問題就愛問喔。」作為關心，雖然不再多聊，也未私下找過孩子，但我想讓她感受到凡事緩一點，沒關係；凡事盡力，就是最美的成長。

後來，學期快要結束前，這位女同學利用某次下課主動到辦公室找我，用台語對我說：「老師，誠感謝你足用心教我台語。我有感覺比以前閣較進步，佇厝裡嘛會用簡單的台語佮媽媽、阿公開講。」雖然只是短短幾句話，卻讓我感到窩心。執教多年，受到大環境的丕變，老師真的很容易被這樣的舉動或者話語感動。猶如在我們心力交瘁到難以承受之際，注入了一股令人振奮的活水。原來自己的用心，孩子真的看得見、感受得到。而最最難能可貴的，莫過於孩子願意用行動告訴身為老師的我，使我不致無從肯定起自己。

儘管在私校服務不是很愉快，每天都有那種被苛待的不適感受。但謝謝有這樣的學生鼓勵著我，我在想，我是不是也在某些時刻鼓勵了孩子呢？「一定是的！」唯有這樣的教學相長、彼此激勵的良性循環，才能讓我們在現今充滿挑戰的教育環境中更臻美好。